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Lehrer sollten Kinder mögen und ihnen gerne etwas beibringen. Viele Anwärter haben aber oft ganz andere Beweggründe. Die Uni Passau hat daher einen frühen Praxisschock etabliert. Eine Professorin erklärt die Hintergründe.

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© picture-allianceLehramtsstudenten in der Vorlesung “Einführung in die Schulpädagogik”

Seit dem Wintersemester 2016 gehen Pädagogik- und Didaktik-Studenten der Uni Passau schon zum Start des Studiums ein volles Jahr lang zur Schule. Im Zuge eines Modellcurriculums müssen sie an einer Grundschule über ein volles Schuljahr verteilt 240 Praktikumsstunden absolvieren und dabei auch selbst unterrichten.

Bislang kamen Lehramtsstudenten meist erst im dritten Semester mit dem schulischen Alltag in Kontakt, früher sogar erst nach dem ersten Staatsexamen – und dann weniger regelmäßig und nur als passive Beobachter. Ein Gespräch mit der Leiterin des Passauer Lehrstuhls, Prof. Dr. Christina Hansen, über die Frage, warum sie die Praxisphase nun an den Anfang des Studiums verlegt hat.

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F.A.Z.: Frau Professor Hansen, der Kabarettist Dieter Nuhr wollte ursprünglich Lehrer werden, hat sogar das erste Staatsexamen abgelegt, bevor er sich für die Bühne entschied. Er bringt gerne den Witz, er sei eben ein Gewohnheitsmensch, der sich den Übergang von der Schulbank ins Berufsleben möglichst reibungslos gestalten wollte. Ist der Sinn Ihres Modellcurriculums, den Studenten einen solch fließenden Übergang zu ermöglichen?

© privatChristina Hansen

Christina Hansen: Natürlich wollen wir unsere Studierende sanft in ihr zukünftiges Berufsfeld einführen. Dafür nehmen wir sie mit Vorbereitungsseminaren zunächst behutsam an die Hand. Gleichzeitig möchten wir sie aber auch schon früh  enttäuschen – und zwar im wahrsten Sinne des Wortes. Denn viele unterliegen einigen Täuschungen, was den Lehrberuf betrifft. Das sehe ich deutlich im Tandem-Seminar, in dem sich die Studienanfänger mit den Referendaren austauschen. Viele glauben tatsächlich, dass sie nach über einem Jahrzehnt in der Rolle als Schüler wissen, wo es als Lehrer langgeht. Sie erkennen nicht, dass es etwas ganz anderes ist, vor einer Schulklasse zu stehen und den aktiven Part inne zu haben. Manch einer unterschätzt auch, wie wichtig eine gute Zusammenarbeit im Kollegium ist. Lehrer können keine Einzelkämpfer sein, die gerne die Tür hinter sich zumachen. Nicht zuletzt sind sich manche auch nicht darüber im Klaren, dass Lehramt kein Halbtagsjob ist und die Vorbereitung ebenso viel Zeit in Anspruch nimmt wie das Unterrichten selbst.

Ein oft bemühtes Bild über Lehrer lautet ja, nur die wenigsten wollten wirklich unterrichten. Vielen sei nur einfach nichts Besseres eingefallen. Soll Ihr neues Modell also vor allem als Praxisschock dienen, der früh die Spreu vom Weizen trennen?

Lehrer kann nur sein, wer diesen Beruf wirklich liebt, wer Kinder und Jugendlich mag und ihnen etwas beibringen möchte. Es ist außerdem ein sehr verantwortungsvoller Job, denn er bereitet unsere Kinder auf die Zukunft in einer komplexen pluralistischen Gesellschaft vor. Und dafür brauchen und wollen wir nur die besten und engagiertesten Studierenden. Insofern ist es natürlich wichtig, dass sie schon früh die Chance bekommen herauszufinden, ob Lehramt wirklich das richtige für sie ist. Tatsächlich sagen bereits nach dem Tandem-Seminar drei bis vier Studierende pro Semester: „Der Lehrerberuf, das ist nichts für mich.“ Nach dem Modellcurriculum, das wir bereits 2011 ausprobiert haben, waren es etwa zehn. Mit der Erfahrung, nicht für den Lehrberuf geeignet zu sein, lassen wir sie aber nicht einfach in der Luft hängen. Wir vermitteln ihnen, dass auch diese Erkenntnis gut und wichtig ist. Mir sind solche Aussteiger auch lieber als die Studierenden die sagen, ich habe jetzt damit angefangen, jetzt ziehe ich das auch durch.

Der Beruf des Lehrers gilt als sichere Bank, sofern man verbeamtet wird. Wie viele Ihrer Studierenden schielen tatsächlich nur auf den Beamtenstatus?

 Dazu gibt es valide Studien, beispielsweise eine von den Pädagogikprofessoren Ewald Kiel und Guido Pollak. Sie kommt zu dem Ergebnis, dass ein Viertel der Studierenden wegen des Beamtenstatus auf Lehramt studieren, ein Viertel wegen Interesses an dem Hauptfach, das sie studieren, also Mathematik oder Sport etc. Ein weiteres Viertel wegen der schönen Ferienzeiten und das letzte Viertel aus Interesse an Pädagogik und Didaktik, also wirklich aus dem Wunsch heraus, zu unterrichten. Das ist erschreckend wenig und ich kann das aus eigener Erfahrung auch bestätigen. In den bereits erwähnten Tandemseminaren fragen wir die Studierenden auch, warum sie eigentlich Lehramt studieren. Eine häufige Antwort lautet „naja, fürs Diplom hat es halt nicht gereicht“ oder „meine Mutter war auch Lehrerin“, also völlig unwesentliche Motive. Sie sind nicht optimal, um die nächsten Jahre Kinder und Jugendliche fürs Lernen zu begeistern. Und auch deshalb haben wir an der Uni Passau als einer der ersten Lehrstühle in Deutschland überhaupt die Praxisphasen so früh angesetzt und begleiten unsere Studierenden mit wöchentlichen Reflexionen durch diese Zeit – weil wir mit völlig falschen Vorstellungen vom und Motivationen für das Lehramt aufräumen wollen.

Was macht im Umkehrschluss einen guten Lehrer aus?

Lehrer müssen nicht nur in dem Fach, das sie unterrichten, bestens Bescheid wissen. Sie sollten auch   sehr flexibel und belastbar sein, außerdem kritisch – auch selbstkritisch – und um die Ecke denken könne. Und sie müssen Menschen in all ihrer Unterschiedlichkeit sehr zugewandt sein. Das alles gilt gerade in Zeiten sehr heterogener Klassen mit Kindern, die einen ganz unterschiedlichen sozialen und kulturellen Hintergrund haben. Ein guter Lehrer schafft es, nicht einen Unterricht für alle zu machen, sondern sein Wissen den Kindern so unterschiedlich anzubieten wie es ihnen möglich ist, es aufzunehmen, sprich: ein Lehrer muss sich differenzierend auf Kinder einstellen können. Alle Kinder sollen gleichermaßen von seinem Unterricht profitieren – das ist sein Job. Ein Lehrer der sagt „Dieses Kind passt nicht in meinen Unterricht“, sollte sich vielleicht überlegen, ob es nicht vielmehr er ist, der nicht in die Schule passt. Ein guter Lehrer muss außerdem mit der Zeit gehen und beobachten, was sich in der Welt und in der Gesellschaft verändert. Jahrzehntelanger Dienst strikt nach Lehrplan, das geht nicht. Denn Lehrer müssen ihre Schüler auf den Alltag, auf die Welt da draußen vorbereiten. Und was nützt es dann, wenn sie beispielsweise die immer weiter fortschreitende Digitalisierung links liegen lassen, bloß weil sie noch kaum im Lehrplan berücksichtigt wird? Sie müssen sich dann selbst überlegen, wie sie den Inhalt des Lehrplans mit gesellschaftlich relevanten Themen in Verbindung setzen, also einen aktuellen Bezug herstellen. Für jemanden, der eher einen ruhigen und berechenbaren Berufsalltag schätzt und im Umgang mit anderen Menschen zunächst eher zurückhaltend agiert, ist der Schuldienst also nicht das Wahre.

© Uni PassauOrganigramm des Modellcurriculums an der Uni Passau

Was ist Ihnen lieber: Ein Studierender, der schlechte Lehrer hatte und es nun besser machen möchte, oder einer, der gute genoss und ihnen nun nacheifern möchte?

Ich habe die Erfahrung gemacht, dass  die ehemals schlechten Schüler trotz ihrer negativen Erfahrungen oft gute Voraussetzungen für das Lehramt mitbringen, weil sie kritisch geworden sind. Sie sagen sich, so kann es nicht weitergehen. Die Bildungsgewinner sehen ja keinen Grund zur Veränderung. Jemand, der in der Schule nie Probleme hatte, immer mitgelaufen ist, der weiß vielleicht gar nicht wie es sich anfühlt, wenn der Lehrer sich nicht auf seine Bedürfnisse einstellt, wie es ist, wenn man ungerecht behandelt wird. Solch ein Lehrer wird eine stärkere Sensorik dafür entwickeln, wie man unmotivierten Kindern den Spaß an der Schule wieder näherbringt. Und ich sage Ihnen, wir haben leider sehr viele unmotivierte Kinder an unseren Schulen, die noch nicht für das Lernen begeistert werden konnten, was aber wohlgemerkt nicht immer an ihnen selbst liegt.

Welche Exit-Strategien gibt es, wenn ein Studierender das Studium zwar beendet, dann aber merkt, dass er doch nicht in den Schuldienst eintreten will?

Einige, und das vermitteln wir unseren Studierenden auch schon früh. Sie können beispielsweise in die Erwachsenenbildung gehen, in die berufliche Weiterbildung oder in die Freizeitpädagogik, die auf Erwachsene abzielt. Sie haben ja das Lehren gelernt, sie sind Experten fürs Unterrichten. Gerade im Umgang mit Kindern ist Lehrersein aber eben mehr als die Vermittlung des fachlichen Wissens, hier spielen auch didaktische und pädagogische Kompetenzen eine große Rolle. Eine Gruppe Erwachsener konzentriert sich mehr auf das Fachliche, sie muss nicht zu Disziplin und Ordnung gerufen werden und will ja meist auch freiwillig etwas lernen. Bei einer Schulklasse ist das natürlich etwas anderes.

Was empfehlen Sie Abiturienten, die noch unschlüssig sind, ob sie Lehrer werden sollen?

 Sie sollten sich auf jeden Fall vor Beginn des Studiums ein Praktikum an einer Schule organisieren, eine Woche reicht meist schon, und mithelfen. Sie sollen nicht mehr die Rolle des Zuhörers einnehmen, sondern wirklich als eine Art Hilfslehrer agieren. Vielleicht merken sie dann, dass sie mit größeren Kindern besser zurechtkommen, als mit den Kleinen. Oder doch lieber mit Erwachsenen arbeiten. Das ist doch wirklich wunderbar, wenn sie diese Erkenntnis bereits vor dem Studium haben. Denn dann ist das Kind, auch wenn es wie gesagt noch viele andere Möglichkeiten gibt, doch schon ein bisschen in den Brunnen gefallen.

Noch ein Blick in die Geschichte der Pädagogenausbildung, um einen in die Zukunft zu wagen. Vom 19. Jahrhundert an bis etwa in die Mitte des 20. wurden Grundschullehrer vielerorts noch in Seminaren ausgebildet, anfangs benötigten die Anwärter nicht einmal Abitur. Erst später wurde die Ausbildung an die Hochschulen verlegt, was allerdings dazu führte, dass viele das Lehramtsstudium als weltfremd und verkopft empfinden. Wie kann eine Kombination aus akademischem Anspruch und Praxisnähe wieder besser gelingen?

 Die mangelnde Praxisnähe ist in der Tat ein Schwachpunkt, den ich derzeit in der Lehrerbildung sehe. Die Lehrveranstaltungen haben oft nichts mit dem Alltag der Lehrer zu tun und umgekehrt. Auch das versuchen wir an der Uni aufzufangen, indem wir aktuelle Themen wie beispielsweise Inklusion und Integration in Seminaren aufgreifen. Zudem versuchen wir, mit den Lehrkräften an den Schulen, die unsere Studierenden im Modellcurriculum betreuen, in Kontakt zu bleiben, sie sollen uns als Partner verstehen, uns Rückmeldung zu unseren Inhalten geben. Gleichzeitig ist uns der akademische Anspruch unserer Lehrveranstaltungen aber nach wie vor wichtig, denn das Lehramt ist eben kein Handwerk, es ist ein akademischer Beruf. Ich brauche die Theorie, um die Praxis gestalten zu können und die Praxis, um die Theorie besser verstehen zu können – das ist meine Überzeugung.

Die Fragen stellte Eva Heidenfelder